滚动作文教学法
来源:教研室 编辑日期:2017-7-6 14:48:10 点击数:

    初中作文教学存在两种倾向:一种是缺乏序列性,即教师训练学生作文时,没有一定的顺序,想到要练习作文了,就拿一个题目给学生训练,这种训练随意性很大,往往造成重复训练或训练缺乏层次性。第二种是太讲序列了。按照写作的能力点,先选材,再用材,审题,构思、立意等。这种序列性比较呆板,教学针对性不强。今天我要讲的滚动作文法,其实是两者的有机结合。

    不管什么序列,从学生的作文实际开始。学生写一篇作文,你一定会发现一些共性的问题。这些共性问题就是我们下一次作文教学的目标。比如:写一篇记事文,可能会有这些问题产生:叙事不清、缺乏细描,叙事少曲折(网友补充:假大空、选材老套、、详略安排不当)等。产生的问题多种多样,先解决最迫切的问题。一次解决一个,不贪多求全。不讲实际,不问基础,一切从头开始的作文教学是无效的或低效的。
    目标兼源动力
    下面讲讲作文题。出作文题不可小视。这是确定目标。
    写作文有一个最终目标。初中作文,应试的作文其实就是一种:复杂记叙文。
    材料丰富,技法丰富就是复杂记叙文。但是最好不要从复杂记叙文开始写,应该把复杂记叙文分解成多种文体。至于技法的学习,可以放在一人一事这样的比较单纯的文体里学。
    一人多事肯定会出现一些一人一事中没有出现过的问题。比如:没有能突出人物的个性,几个材料的排列顺序不合适,材料间的过渡不太妥当等。也是一一解决。就这样,每一个题目自然形成一个小系列,小系列再构成大系列,
    一人一事的例子就是“我学--------”;一人多事的例子如“我的---------三幅自画像”
    作文题目不但承担着确定目标的作用,还是作文的源动力。我以前关注更多的是作文技法,对写作的内驱动力关注很不够。作文的题目是内驱力产生的源泉。总的来说,与他们生活接轨的,能让学生反应真实思想的、时尚的、具体的作文题。
    《她其实很美》,这个作文题很不错,比《记一个同学要好》,因为更具体。其实一说有写作的指向性。其实很美,就是说要写不怎么样的人身上的闪光点。这个作文题比《她的另一面》更时尚。如果这个作文题改成《同桌的另一面》,学生写的动力可能更足。《同桌的另一面》又不如《你所不了解的同桌》。关于作文题,真的不可小视,命题关系到作文的成败。一个好的作文题是思维的成果,也需要积累。建议大家根据你的训练目标,选定相应的作文题。那些学生能写出佳作的作文题是有收藏价值的,可以藏之高阁,用于下一届。我目前没有收藏,也不想从别人那里搬,因为你自己会对某些题目特别有感觉。你对某种文章理解的特别深刻,指导得特别好。所以用这些题目训练学生,你会特别有话可说。
    积累旧题,还有一个好处,就是你上次做过,手头肯定会有学生的优作与劣作,优作可以作为下次作文训练的触发材料。发给学生看,噢,原来可以写得这么好,取法乎上,得乎中
    作文指导:奔向目标的保障系统
    作文指导,有写前导,写后导。我比较喜欢写后导。一个题目,最多先一起审审题。写前导会限制学生的创造力。让他们充分展示,,将创造力展现出来、即使不好,下次评讲时,我也要先挑一些出来表扬。几十个人,几十种想法,总有一些可取之处。一开始可能亮点少,写多了,亮点就会多起来。我每次总结的作文技法都是学生作文中总结出来的。我改作文凭感觉,文章好,我就先收集了,然后集中起来想,他为什么写得好呢?有时也把学生叫来,一起商量下。
写作中,学生会碰到很多问题,有些问题的解决需要提高意识,比如选材的新颖,写作要有读者意识等;有些问题的解决光知道要有这样表达效果还不够,还要知道怎么样操作才能达到这样的效果。
    别看现在出了很多作文书,每一本都会介绍一些写作知识,但雷同者多,落到细处的少(操作性强的少)。有效的有较强操作性的写作知识,在当今作文教学中,不是太多,而是太少了。
    我们都知道作文要有细节,这样才能给人一种真实感,现场感。就是懂得细节的知识,知道细节分为服饰细节,动作细节,表情细节,这也没有用。要让学生作文中有细节描写,要教给学生把细节写细的操作性知识。技法操作性要强!
    举例:把细节写细的方法之一。要对你写的对象有个评估。你写的东西时空间上展开的,还是时间上展开的。比如写一个人的动作,是空间,还是时间?
丰子恺的《吃瓜子》:
    女人们小姐们的咬瓜子,态度尤加来的美妙;她们用兰花似的手指摘住瓜子的圆端,把瓜子垂直地塞在门牙中间,而用门牙去咬它的尖端。“的,的”两响,两瓣壳的尖头便向左右绽裂。然后那手敏捷地转个方向,同时头也帮着微微地一侧,使瓜子水平地放在门牙口,用上下两门牙把两瓣壳分别拨开,咬往瓜子肉的尖端而抽它出来吃。这吃法不但“的”,“的”的声音清脆可听,那手和头的转侧的姿势窈窕得很,有些儿妩媚动人。连丢去的瓜子壳也模样姣好,有如朵朵兰花。一个动作总是按时间先后发生的。上面这个动作就是:吃瓜子!
    学生就写三个字,丰子恺写一大段。秘诀呢?作者把吃瓜子这个一瞬间的动作作者把分成了拿瓜子——送瓜子——咬瓜子——转瓜子——咬住瓜子肉。这样吃瓜子的一个细节就变成了更多更细的细节。分环节,或者叫拉长时间。你写的细节哪怕只有一秒钟,那么你要想办法把它分成N个N分之一秒来写。每一个N分之一秒内发生的事都写,这样你就能写把这发生在一秒钟的细节写具体了。
    如果写的对象是一个场景呢?它没有时间上的变化,怎么写细呢?场景是空间上展开的,所以,这次分割的不是时间,而是空间。
写作的技巧除了实用之外,还要成系统。有一种统一的思维方法去推演。像刚才讲的,两种写作对象看起来写法不同。其实思维方法都是一样的,都是细分。就是按什么来分而已。
    举例:贾平凹的风雨,大风场景中的人与事。
    写出事情的波澜。一件事怎么写才能写出曲折?误会法,悬念法,可以举出很多。怎么才能让他新鲜想读,不外乎出乎意料。误会法如果用得人家一眼看到结果,照样没意思.悬念法让人一眼看穿底子,照样歇菜.小心把你的结尾藏起来,故意把读者引向你结果的反面.把读者引向你的反面。
作文评改:保持写作热情的支持系统.
    多评少改。作文评改其实是两回事,一是评,二是改。我比较主张让读者评,目的促使学生自己去改。要改就精改,改得面目全非,改得惊为天人。材料是他提供的,文章是我重写的。当然,精改不过是个例子。太多会累死。评改要集中,意思就是我这次评的标准就是叙事曲折不曲折,其他语言、详略之类的就不去关注了。评的内容就是训练的内容。这样也省心,只看达到你的要求了没有。
    评改要具体,老师达不到你训练要求的学生,你要把他叫来,面批。你的故事讲一点都不曲折,这个材料这样处理,加点什么,这个事就不要讲了。是的,没有针对性的练习是达不到目标的。我一般第一次作文下来,会精批一篇的。让他们懂得你要教他们的东西,怎么操作你的方法。
同时,也可以为学生创造更多的读者。有的作文可以请父母当读者,请同学当读者,给学生的作文写评语,或者当面交流,让学生养成自觉交流的习惯。我还尽量给学生找真正的读者,我创立班级博客,也为学生寻找发表的途径,学生刊物,校内刊物,甚至自办的刊物,我尽量给学生找到发表的舞台。文章发表了,有了真正的读者,学生的创作的态度更端正了,创作的热情也更高涨了。学生真正自己想写了,想从别人那里找到认同感,他们就会想办法提高自己的作文水平。尹东老师上次讲过电子出版物,我想目的也是如此吧。
    网友李凯总结讲座重点:1、一练一得,不贪多2、问题接龙,有序列3、题目精选有话写4、从时空扩展学写细节5、用误会发悬念法使文字有波澜5、重评轻改6、重视精批和面批。
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